最後一屆通識教育科文憑考試在4月27日進行了，以往每次考試之後，社會公眾對試題內容非常關注，各大傳媒都會在考場外追訪學生，然後訪問名咀政客對試題的看法，甚至找來「才子」「才女」試做試題，當然也少不了通識老師分享對試題的分析及作答的要求。不過，2021年初政府粗暴決定將通識科殺死：由2022學年的中四學生開始，以新設的公民及社會科取代通識教育科，令通識科變成了夕陽科目；加上在香港的政治高壓之下，通識試卷內容已不可能再有爭議性，社會亦難再有多元開放的民間聲音，傳媒的關注也就少了。

但既然來年已不再有通識科文憑試，總應該好好分析這一份「最後的通識卷」的內容，立此存照。

試卷一是必答題，學生必須回答所有三條題目。第一題以膠袋徵費作為議題，(a)題只要求學生觀察圖表中不同收入水平人士對膠袋徵費的態度，從而指出一個特徵，這屬於純粹資料整理及歸納能力的測試，加上圖表非常簡單直接，學生不難得出收入水平越低，對徵費反對聲音越大的結論。(b)題則要求學生在文字資料中，整理出政府施政的考慮因素，不過因為需要解釋，因而考生不能只搬字過紙，而需要運用如市民經濟承受能力、有效性等等的概念。(c)題似乎是全份卷唯一一題開放性的議論題目：讓學生表達徵費還是禁用更合適，並以適當的論據支持，當然亦需以論據否定另一方的選擇。這可說是全份卷要求高階思維的唯一題目。這題表面上以單元六能源科技與環境的議題作資料，但提問的內容其實主要在政府施政的考慮及效能分析，在今日香港氛圍下，難得仍敢於讓學生議論施政，雖然也只是看來不敏感的環保政策。

第二題以長者的生活素質為議題，是以單元二今日香港的生活素質部份為擬題內容，當中(a)及(b)題與第一題相似，均要求學生先從資料作出整理及歸納，進而運用所學的概念作出解釋。(c)題同樣是較高階的解難題目，不過這題是要求學生辨識不同的持份者，並指出其可以如何參與，這相比第一題可以讓學生從兩個相對的施政方法之中，只要能恰當論證說明，就能作出完全開放的選擇，可見第二題即使是(c)題，學生作答的空間已低了很多。

第三題以藥物專利為議題，對專利藥物和仿製藥作多方面的比較，是單元五公共衛生的一個熱門議題，相信不少學生都深入研習過。(a)題固然也是資料回應為主的題目，(b)題要求學生對「藥物專利能改善全球的公共衞生」這個論述，提出支持及反對論據各一。這已是多年來常目的提問方法，確是能讓學生嘗試從不同的角度去分析社會議題，不過只要求列舉正反，而未需要進一步作出取捨表態。

縱觀整份試卷一，真正開放讓學生決定判斷的題目，就只得1(c)題，其他都是解難層次較低，或者只是資料整理歸納的題目。這當然可美其名是減低了試題的難度，減輕學生的應試壓力，但也實在與課程要求的學生學習成果其中一項目標：「從多角度考慮作出決定和判斷。」越走越遠了。

試卷二是選答題，學生只需從三題中選答一題即可。第一題是以單元四的全球糧食問題為議題，香港、中國及世界的狀況作資料。第二題以單元一的青少年個人成長及教育公平為議題，以疫情的影響及電子學習作為討論資料。第三題則以單元三的中國平台經濟為議題，再以食物外送平台作為例子資料引入討論。

每條題目的提問方法及要求與及難度理應相近，才能讓選答不同題目的學生能作出公平的比較。表面上看每條(a)題都是主要從資料找出一些因素或困難等，並可輔以個人所學作答的較基本能力要求。(b)題則是對一句陳述表達是否同意的開放性討論，然而第三題的陳述「平台經濟對中國社會帶來的影響是巨大的」，似乎就較容易從同意的方向去立論， 因而令選答此題的學生可能較易作答，令三題學生作答表現的比較未夠公平。若未來的評分準則是要求學生傾向選擇同意的觀點，則更會造成不對等的比較。

縱觀整份試卷，若從試題覆蓋課程的全面程度看，六個單元都各有題目作為主要議題，這表面是合格的。但若再細看課程內容，佔篇幅不少的法治與政治參與、身份和身份認同、中國改革開放的現況發展等等，都在試題中缺席，以往像登陸釣魚台、六四燭光晚會、元旦大遊行、中國城鄉差距等等能作為試題資料，已經成為絕唱。不過，尚幸試題中並未有出現只能讓學生選取一方立場取向的「假開放性」題目，例如題目若問「完善後的立法會選舉，能否提升香港市民的政治參與」，在今日的香港學生又有多大的空間說否。因此，乾脆迴避了敏感的政治法治及中國議題，讓題目在無傷大雅的「非政治議題」中，延續通識課程目標，培育學生成為獨立思考者，培養批判性思考能力、創造力、解決問題的能力、溝通能力和運用資料的能力。

有時，誰又知道甚麼是「非政治議題」。試題寫出「新冠疫情」四個字，原來已經可以是勇敢。反觀近日內地鳳凰網，連疫情二字也要用口罩去替代，一切也可以很敏感很「政治」。

通識科最後一張考卷，算是保留了清白之軀，歇力貫切了課程宗旨，未有淪為與政治主旋律起舞的科目，已是在這時代中有所交代了。

近日見到許多對通識科的「悼念」，或者可以更積極地看看這份通識卷，仍留下了些甚麼我們應該及有空間去延續的，日後在其他科目，甚或是在整個教育過程中去承傳。

又或者再積極一點看，我們要看到通識教育科重回香港的一天。

作者：張銳輝@COOTL

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